我國素質教育背景下的雙語教學實驗是壹個全新的領域，是教育國際化和人的全面發展的重要體現。雙語教學的思路壹般被認為是用英語教授非母語學科的壹種探索，是在某壹學科和相應的內容範圍內，充分註意中國的文化背景和母語交流環境而實施的學科教學。其價值追求是使學生能夠熟練運用漢語和英語進行學科思維，在雙語中進行學科學習和交流。雙語教學作為我國素質教育的突破點，目前正在許多地區的中小學進行實踐，試圖使其成為提高我國新時期外語教學水平的有效載體。然而，雙語教學在什麽樣的信念和條件下才能發展學生的雙語能力，這就涉及到雙語教學的有效性。事實上，“教學行為要想有效，必須把握好‘適合’二字，必須適合環境、學科、建築、設施等諸多條件，適合教育政策、教育管理中的各種考慮，適合學生能力、需求、學習風格的巨大差異，適合教師自身的性格、態度、技能”，否則有效教學的基礎就喪失了。
壹，有效實施雙語教學的理念和條件
(壹)有效實施雙語教學的信念
由於中小學雙語教學處於探索階段，實驗必須有相應的信念支撐，以免迷失方向，盲目實施。我們認為雙語教學基於以下信念:
(1)強化英語語言能力，增強學生的國際理解意識是中國特色“雙語教學”的主要任務；
(2)語言能力不能僅靠壹門外語課來培養，在學科教學中創設英語語言環境會有效促進學生英語語言能力的提高；
(3)在中國堅實的本土語言背景下，用外語教授某些學科不會削弱漢語作為母語的優勢地位；
(4)所有學生都需要加強外語學習能力，但他們對外語學習的具體需求和接受基礎存在很大差異；
(5)在不同層次、不同類型的學校開展雙語教學，只要註意因地制宜、因時制宜、因人制宜，就能不同程度地實現雙語教學的目標；只是達到的目標是多元的、分層次的，比如培養標準的雙語人才，或者對其他國家的文化有深入的了解；對其他國家文化的初步了解；或者提高英語語言的交際能力。
雙語教學的這些信念是基於各種理論基礎之上的。首先是語言學基礎。語言的本質是工具。從學習者的認知角度來看，它不僅是人類認識世界的工具，也是人類思維的工具。掌握壹門語言，就是掌握壹種觀察和認識世界的方法和習慣。從這個意義上說，學習外語不僅是壹雙眼睛、壹雙耳朵和壹張嘴，更是壹個大腦。我們應該認識到，真正成功的雙語教學壹定會超越語言的範疇，對學生的思維方式和價值觀的體驗產生巨大的影響，是現代國際人完善人格的重要組成部分。其次，它是社會文化研究的基礎。我們應該明白，雙語教學不是針對任何社會或經濟群體，而是壹種公眾素養教育，其根本目的是提高國民素質，為增強國家綜合競爭力提供充足的人力資源。第三，它是教育學的基礎。由於經濟和政治全球化的加速，壹個國家和民族需要擴大其全球視野，增進國際理解，以求得生存和發展。這壹切都要靠高素質人才的培養。雙語教學超越了單純的語言教學，成為國際理解教育的有機組成部分。雙語教學能夠體現素質教育的本質，以人的發展為本，能夠使受教育者更好地適應社會，參與社會競爭。
(二)雙語教學有效實施的條件
中小學應具備開展雙語教學實踐研究的基本條件。在不同地區、不同類型的學校，要分析和把握開展雙語教學的基本保障因素，穩步取得實效。這些基本條件包括:
(1)雙語教學需要壹個開放的社會和教育環境。中國的改革開放政策采取了接受外來文化的開放態度。特別是在壹些經濟發達、對外交流頻繁的地區，人們有吸收外國先進文化的心理，家長也願意讓孩子接受雙語教育。這些地區已經具備了良好的雙語教學的社會和教育環境。
(2)雙語教學的實施要求教師具備相應的紮實的外語教學應用能力。雙語教師要以學科教師為主，英語教師為輔，熟練運用外語融入學科教學，充分利用現代教育技術整合在線外語教學資源，從而體現濃厚的地道外語文化。
(3)雙語教學的實施要求學生有相應的自我需求。如果學生沒有學習雙語的積極性和主動性，再好的雙語教學也不會有效果。雙語教學必須在激發學生學習動機的前提下，尊重學生身心發展的特點和教學規律，讓學生積極主動地學習雙語，自覺參與雙語教學活動。
(4)實施雙語教學，要因地制宜地選擇和開發課程和教材，學校要根據自身的特點和優勢，選擇壹定的學科作為雙語教學試點。
(5)雙語教學的實施需要先進的教育理念和壹定的辦學條件的支持。學校要在壹定的教育理念指導下，安排相應的經費和設備進行雙語教學。根據辦學條件，確定雙語教學的層次目標。並在學校整體布局中強化英語校園環境。我們不能盲目的無條件的去執行，這樣必然會導致過早的死亡和負面的影響。我們提倡創造條件，但絕不能沒有條件就壹哄而上。目前，壹些開展雙語教學的學校條件參差不齊，壹些學校相對成熟，壹些學校還遠遠不夠，需要謹慎實施雙語教學。從中小學雙語教學的整體環境來說，要爭鳴，不要咆哮；理解，不要誤解；嫌棄，不嫌棄；要知足，不要灰心。
二，雙語教學過程的有效監控
中小學雙語教學的信念和條件確立後，要實現雙語教學的有效性，就必須有效地組織雙語教學，並在雙語教學的各個階段實施有效的監控，使教學過程的結構要素符合有效性的要求。由於教學過程的結構主要由確立教學目標、組織教學內容、選擇教學方法和評價教學效果組成，因此對雙語教學過程的有效監控可以從以下幾個方面進行分析。
(壹)確立雙語教學的有效性目標
所謂雙語教學目標有效性的確立，是指雙語教學目標的形成要遵循雙語教學的價值取向，在具體表達上要清晰明確。明確了雙語教學的目標，就會有具體的雙語教學操作取向。雙語教學目標的有效解釋應從發展學生的語言、學科專業要求和社會文化理解三個方面來闡述。雙語教學在學生語言發展方面的目標主要包括:
(1)掌握學科英語詞匯，通過閱讀壹定量的原版外文資料，提高專業外語的閱讀水平和表達水平。
(2)通過不同層次的英語口語練習，了解和適應外語應用習慣。我們在從事學科雙語教學時，經常會遇到這樣的困境:壹方面，用外語教授學科，學生在寫作中會遇到更多的障礙，需要更多地利用肢體語言和母語來疏通。另壹方面，某壹學科每周課時是固定的，要達到國家規定的學科教學任務。
筆者認為，在短期內，雙語教學的學科和專業目標的實現會受到壹定影響，但從雙語教師優化教學過程的長期努力來看，學科和專業目標應該與學生語言目標的發展齊頭並進。
雙語教學的學科目標可以從以下幾個方面考慮:
(1)讓學生用兩種語言強化本學科的基礎知識和技能。
(2)讓學生形成對某壹學科發展價值的雙語判斷。
(3)通過個性化的教學方法，使對某壹學科感興趣並願意進行深入研究的學生在該學科和專業上取得長足的進步。
(4)雙語教師在定位雙語教學的學科和專業目標時，可以根據學生所在社區和家庭的文化背景以及學生的個人需求進行調整。
雙語教學的社會文化理解的目標是培養學生對母語文化的自豪感，同時增強他們對外語文化的認知和理解，促進雙語文化在學科教學中的溝通和交流。也就是說，雙語教學的社會文化理解的最終目的是形成受教育者對雙語的正確態度和價值觀，從而促進學生未來在不同文化情境中的交流，形成尊重外語的習慣。
(二)組織雙語教學內容的有效性
所謂雙語教學知識處理的有效性，是指雙語教學知識的選擇和安排要服務於雙語教學的目標，盡可能符合雙語教學的目標，避免“失真”和偏差，主要涉及雙語教學課程教材的選擇和組織。學校在選擇用什麽內容作為雙語教學知識時，首先要考慮有效雙語教學知識的多少。“有效教學知識是教學內容對學生真正有益的(新的或創新的)思想、材料和方法的內容，是學生學習後感受到、獲得並真正理解的。”
有效的雙語教學知識量為零，學生的雙語能力就得不到發展，雙語教育工作者必須重視雙語課程教材編寫的有效性。目前雙語教學課程多在小學的音樂、美術、體育、數學、自然科學中開展，大多具有較強的活動元素；中學多開設計算機、數學、物理、化學、生物、地理、歷史等學科，大量開設拓展課和選修課，少量開設必修課。在教材編寫方面，由於我國雙語教學的定位與國外不同，不能照搬國外的雙語教材，雙語教師要根據中國學生的特點進行選擇、改編或重新編輯。在編寫過程中應把握三個原則:
(1)根據我國素質教育背景下雙語教學的正確定位；
(2)用原始素材編輯；
(3)充分利用現代教育技術，重視雙語教材的立體性和直觀性。
從目前雙語教學的實際進展來看，大部分雙語教學還沒有達到“課程標準”的水平，只是壹種“學科教學”的實踐，因此重視微型雙語課程教材的研發是壹種有效的形式。開發雙語微課，更確切的說是開發壹些微數據包，供師生在雙語教學中靈活、多樣、及時地使用。這個資料包的研發圍繞當前熱門的科學話題，以壹個主題的形式結合原始資料，如與生活密切相關的“健康與營養”，強調各種營養素對健康的影響；如貼近社會現實的高科技應用模式，磁懸浮列車；比如探索科學的分類方法，以“元素周期表”為例；比如科學前沿，基因，納米技術等等。
開發雙語微型資料包的原則包括:在資料選擇上堅持英文原版；關註學生現有的學習水平；圖文並茂，生動多樣；主體小型化；照顧不同層次的學習需求，準備相應的輔導資料；有利於教學安排。在收集數據時，我們強調專家和壹線教師的充分互動。不僅有學生的學習資料，還有老師精心編制的參考資料，根據學生和班級的實際情況，調整確定相對自由的課時(以5-8小時為主)。總的來說，成績顯著，學生學習興趣濃厚，學科知識、語言、思維目標達成率高。
(三)雙語教學方法和手段的有效性
雙語教學方法和手段的有效性是指雙語教學為保證雙語教學目標的實現，使學生通過對雙語教材的學習獲得有效知識而采取的教學方法和途徑。雙語教學方法的應用必須遵循雙語教學的認知、情感和語言原則，采取相應的教學方法，探索個性化教學。
雙語教學的認知原則是指教師要關註學生言語智能的發展，要求雙語教師註意喚起學生學習雙語的意識，允許學生進行有意義的學習，給予適當的激勵，激發學生的內驅力，註意使用有針對性的學習策略。認知原則對雙語教學的實踐啟示是:
(1)在雙語教學的初始階段，教師應盡可能創設真實的課堂雙語教學情境，對外語形式系統(如語音、語法)給予應有的關註，但原則是不妨礙學生順利交流。
(2)註意培養和訓練學生學習雙語的耐心，不要用外語做過多的語法解釋和抽象的理論解釋。而是著眼於學生已有的知識結構和生活情境，讓學生在母語與新舊外語的互動中有所接觸。
(3)要註意培養學生學習雙語的自主性，而不是依賴性。通過大量的聽說讀寫活動，充分互動參與教學，幫助學生獲得學習雙語的自我滿足感，積極構建學科雙語的知識框架，表揚和鼓勵學生的雙語表達。
雙語教學的情感原則是指雙語教師要註重與學生的情感交流，讓學習者獲得學好學科和語言的自信，敢於嘗試用外語表達自己，增強對不同文化的理解。它對雙語教學實踐的啟示是:
(1)保持對學生雙語學習行為的壹貫熱情關註，給予雙語學習者豐富的口頭或非口頭積極信息，增強學生學習雙語的自信心。
(2)在學科雙語教學過程中，可以通過具體、恰當的教學措施，有區別、有層次地讓學生從困惑中解脫出來，通過生動的活動學習語言，通過生動有趣的課程設計調動外語思維，提高學科學習。
(3)在雙語教學中，雙語教師要創造課堂氣氛，鼓勵學生用雙語表達自己的思想。
雙語教師應該與學生討論不同文化背景之間的差異，並強調沒有壹種文化比另壹種文化更“優越”。學好雙語的目的是促進跨文化理解和交流，從而培養現代國際人的完美人格。
雙語教學的語言學原則是充分發揮母語對外語學習的促進作用，減少障礙，從而提高學生的雙語交際能力。要求教師采用以下教學方法:
(1)雙語教師應該讓學生明白母語的價值，不要總是讓他們在外語學習中犯錯誤。
(2)引導學生嘗試用外語思考問題，而不是翻譯成母語來理解；
(3)努力讓學生自我糾正；教師在改錯時，不應妨礙學生進壹步努力表達自己，以保證學生有機會獲得外語交際的流利性，而不必過分關註語言中的細微錯誤；
(4)盡量使用現實世界中可能遇到的雙語，提高學生的雙語書面和口頭交流能力。
雙語教學方式的選擇要註意學生外語學習水平的差異和學校的實際，探索個性化教學。而且由於教師教學個性、既往經驗、學科性質、學科內容的差異，為教師個性化教學提供了充分的空間。素質教育所倡導的課堂教學改革的核心問題(即從根本上改變學生的學習方式)有可能在雙語教學實踐中得到更大的突破。就中小學雙語音樂教學而言，不同的老師有不同的演繹方法和風格。有的將雙語教學與各種活動相結合，如觀摩視頻、角色扮演等活動，感知不同國家、民族的歌舞特色；還有的從小強調音樂基本功，更註重音樂節奏和意境的體驗，合唱的基本要求，選擇合適的英文歌曲作為載體。在小學數學綜合活動課中，將數學、計算機、美術、手工的部分活動融為壹體，教師充分發揮靈活、機動、多樣的手段進行雙語教學。所有這些探索的基本特征，都是在明確學科知識、技能目標和語言目標的情況下，根據學生的差異和學校的實際做出的選擇。有效的雙語教學形式多樣，活動飽滿，情感飽滿。在雙語教學的探索中，與中學雙語教學相比，小學雙語教學因其相對較小的教學容量，在活動形式上具有更大的拓展性和靈活性；與小學雙語教學相比，中學雙語教學在教材的編寫上更加細致，強調選擇的余地，在教學目標、形式、方法的融合上更加註重嚴謹和恰當。倡導教學個性化，註重語言的使用和交流，註重實效，在實現多重目標上具有可操作性，壹切為了學生雙語能力的成長和發展。
(四)雙語教學評價的有效性
雙語教學評價是對雙語教學質量和數量的判斷。有效的雙語教學評價應避免外在的、機械的評價。它要求在雙語教學評價中激發教師和學生的創造性，重視教師和學生的內部評價，即“重視教師和學生的自我評價，並在自我評價的基礎上調整自己的教學活動，積極將評價元素融入教師和學生的教學活動，形成教師和學生自我分析、自我調整和自我評價的能力。“學生對雙語教學的評價不僅註重對學生實現語言目標、學科目標和社會文化理解目標的終結性評價，還註重對學生在雙語學習中的學習態度、多元文化適應能力、時間觀念和學習能力的過程性評價。評價方法主要包括模擬多元文化交流情境、深入課堂觀察和安排適當的教學測試進行評價。
教師對雙語教學的評價應側重於教師對雙語教學實踐的反思性評價。為了挑戰雙語教學中的誤區，改變現狀，雙語教師必須反思自己的教學實踐，這將有助於他們成為有效的雙語教師，獲得更多的洞察力。只有根據雙語教學的定位和目的，不斷反思教學實踐，認真思考，才能發現自己在雙語教學中的錯誤和長處，從而積極參加在職培訓或自學，發展自己的雙語教學能力。筆者借用維果茨基的最近發展區理論，認為在雙語教學中，只要教師不斷反思自己的教學實踐，並采取相應的措施，使自己的雙語教學能力接近最近發展區，教師和學生都應該關註最近發展區。同樣，學生也在不斷地動態提升自己的雙語學習能力。大多數雙語教師在反思自己的雙語教學實踐中，深刻認識到定向培養的價值，特別是接受壹些哲學內容(如雙語教學的定位和目的)來提升雙語教師的專業內涵。當然，雙語教師的實踐能力主要是在校本培訓和教學實踐中發展的。
同時，如何界定雙語教學中母語和外語的相互支持比例？學生的語言發展和認知發展有什麽關系？學科內容和語言最合理的融合是什麽？雙語教學中如何有效把握不同年齡段的學習特點？什麽樣的雙語教學策略是高效的？這些都需要在雙語教學的豐富實踐中發展。因此，鼓勵雙語教師積極開展反思性評價，可以促進未來雙語教學實踐的有效開展。沒有雙語教師個體或集體批判性教學實踐的反思，就不會出現雙語教學體系中教學知識和學生學習方式的變化。不學會傾聽學生實際要求，不把學生當作文化促進者，不適應國際競爭對手的教師，是無法幫助與雙語學習有沖突的學生的，更談不上深刻認識到在素質教育背景下實施雙語教學改革的價值。