壹、構建快樂歷史課堂的前提 1、活躍課堂氣氛
受傳統的教學方式和應試教育的影響，歷史課枯燥乏味、生硬呆板、氣氛沈悶是學生不喜歡上歷史課的重要原因。因此，目前教學改革必須營造壹個輕松愉悅的氛圍，有效地活躍課堂氣氛，使“教”與“學”變得輕松而有效。如：在“祖國境內遠古人類”壹課時，為了讓學生掌握北京人的特征，了解古人與現代人的區別，老師可按其特征在黑板上畫出他的側面像，剛畫出學生就會笑，為什麽呢？因為它像大猩猩。這樣學生就輕松地掌握了知識，收到了良好的教學效果。可見，活躍的課堂氣氛不僅能激發學生的學習興趣，探求新知識的欲望，而且有助於學生潛能的發揮。
2、和諧師生關系
歷史課時少，教師任教班級多，教師與學生平時在交流時間、空間上都有壹定的困難，所以在課堂教學中教師應該珍惜師生積極情感的建立、交流與發展。例如：有學生上課打瞌睡，老師用了壹個綠色的批評：“我知道妳為什麽想睡覺了，因為
要和古人交談，只能在夢裏了。”老師機智地處理，達到尊重教育學生的目的。可以說，教師的壹絲微笑、輕松的點頭、處理偶發事件的技巧等都能使師生之間的距離縮短，而且還能達到“親其師，信其道”的良好效果。
3、激發學習興趣
歷史課中的死記硬背讓學生厭煩，如果在敘述壹個概念、事件、人物時，通過舉例子、打比方等方式激發學生興趣，學生既容易掌握，又能加深印象。如：有位老師在講韓愈的做官經歷時，由於古代官吏制度枯燥又不易理解，於是他換用了壹種說法：“七品是芝麻官，九品呢，只能是菜籽官了，四品呢，大概是蠶豆了。”學生笑了，教師馬上轉入話題：“從菜籽官到蠶豆官，韓愈的提幹道路是艱難的，曲折的。”學生又笑了?教師以生動的故事，饒有興趣的語言，將學生引入了樂而忘返的勝境。
二、構建快樂歷史課堂的方法 1、諧音法
利用諧音編寫出學生感興趣的事物或詞語，起到簡化、提練、深化內容的作用。這是歷史教師常用的壹種教學方法。如：為了讓學生很容易記住“三國”的名稱，在講課時可以倒讀成“吳所謂”（吳、蜀、魏）。又如，在提到壹些反面人物時，可以用諧音來嘲笑壹下，魏忠賢——“未”忠賢等。這樣可調動學生學習興趣，起到“樂中記，記中樂”的效果。運用諧音法
可以加深學生對歷史知識的印象，便於學生記憶。
2、有意曲解法
在講“第壹次世界大戰”時，為了讓學生深刻了解意大利的兩面性，在分析意大利參戰的原因時，可因勢利導：“意大利，意‘大利’觀望在哪方對他有利可圖就參加哪壹方作戰。”這樣學生在回味的同時加深了對意大利的印象，促使學生積極主動地去思考，“它為什麽是這樣的原因？”這壹教學方法的巧妙運用既講清了內容，又啟發了思維。
3、聯系現實法
“歷史是凝固的現實，現實是流動的歷史”。把歷史與現實聯系起來，這是歷史課程教改的必由之路。如：講“秦漢文化”這壹課介紹張仲景和華佗兩位醫生時，可先向學生提問：“如果這兩個醫生開專家門診的話，人們有哪種病法，找哪個醫生呢？”學生對老師用“專家門診”壹詞很感興趣，壹下子縮短了與歷史的距離，使學生感到親切。這既能讓學生了解了兩位名醫的特色，又在講課形式上出新，激起了學生的興趣。於是學生立刻紛紛議論，積極舉手發言，達到了良好的教學效果。又如：在講“秦漢經濟”時，為讓學生感性地了解秦漢社會經濟，可引導學生將它與現代社會綠相比較，啟發學生：“妳們肯定不願意到那個朝代去生活，那時的生產力水平及其低下，和我們現在的生活根本無法比，但是，即使這樣那時有沒有我們羨慕的東西呢？有！如他們的食品都是有兩面性的，由此想
到了人類社會在發展的同時也帶來了許多方面的效應，引起了學生更深層次的思考，激發了學生主動地去探究歷史，培養其歷史思維。
4、借題發揮法
教師在教學時就某壹問題暫停，其本意借此題而發揮出彼意。如在講“蔡倫改進造紙術”時，為了突出蔡倫的作用，可以這樣說：“蔡倫造出高質量紙後向當朝皇帝獻紙，漢和帝很高興，下令全國采用此技術造紙，還封蔡倫為文亭候，他的紙被人們稱為‘蔡倫紙’，如有同學感興趣，可以去註冊這個商標，然後賣給廠家定會有經濟效益的。”這就讓學生體會到蔡倫的偉大，學生的愛國情感油然而生。
“教學有法，教無定法”，構建快樂歷史課堂的方法還有許多，舉不勝舉。但在具體運用時應註意要符合教學目的和教學內容；應與學生的理解力和接受水平相壹致；還應把握分寸，把握最佳時機。總之，構建快樂歷史課堂的方法要適人、適時、適度。