第二，時勢造英雄，不是英雄造時勢。歷史的規律表明，每當社會發生大變革的時候，都是英雄輩出的時代，也必然造就偉大的歷史人物。拿破侖之所以偉大，是因為法國大革命這壹震驚世界的偉大事件。時事給了他壹個機會，同時他也確實抓住了這個機會。正如恩格斯所指出的，“拿破侖這個科西嘉人，恰好是被戰爭搞得精疲力盡的法國所需要的軍事獨裁者。如果沒有拿破侖，他的角色會由另壹個人來扮演。”因此，我們必須把他放在法國大革命的歷史中，以便更好地了解他。
第三，要看主流和主導方面，不能以壹面代替整體。歷史人物，尤其是偉大的歷史人物，有著復雜的人生經歷。所以要看他在這個偉大的歷史潮流中，是逆歷史潮流而動，還是順應時代潮流。從對社會和時代的影響來看，不能按照個人的主觀性來看問題。
第四，拿破侖壹生指揮了大約60場戰役，比歷史上著名的軍事統帥亞歷山大、漢尼拔、凱撒的總和還多。持續了20年左右的拿破侖戰爭，前期主要是抵抗外敵侵略，後期也是抵抗民族壓迫。但戰爭卻變得明顯具有侵略性，具有掠奪他國民族和吞並他國領土的性質，給歐洲和法國人民帶來了巨大的災難。
總之，對拿破侖的評價應該把他放在法國大革命的歷史中，全面考察他的壹切活動。這樣我們就會看到，拿破侖作為新興資產階級的軍事家和政治家，鎮壓了叛亂，粉碎了“反法同盟”在歐洲的多次武裝幹涉，擾亂了歐洲的封建秩序，促進了歐洲各國人民的覺醒，穩定了法國大革命的社會成果。這是他活動的主要方面，也是他的主要成就。當然，偉大的歷史人物不可能是完美的，每個人都有他的缺點、錯誤或罪行。作為資產階級戰略家和政治家的拿破侖更是如此。恩格斯曾指出:“拿破侖最大的錯誤是娶了奧地利皇帝的女兒，和舊的反革命王朝結成了聯盟。”同時指出，拿破侖的主要錯誤在於“拜倒在正統原則面前”
縱觀拿破侖壹生的所有活動，他領導的活動對當時社會和人類歷史的發展起到了壹定的作用，是壹個應該肯定的歷史人物。
拿破侖是壹位優秀的戰略家。他壹生親自參加了60多次戰役，指揮的許多戰役直到今天在軍事史上仍具有重要意義。但他的戰役打破了歐洲的力量平衡，導致歐洲其他列強七次結成反法同盟，最終徹底打敗了拿破侖。在拿破侖戰敗後的維也納會議上，新的歐洲秩序和平衡迅速得到重建。
盡管拿破侖幾十年來叱咤風雲，但他的成就卻是短暫的。他退位後，法蘭西和法國的領土很快恢復了往日的模樣。拿破侖的軍事生涯並沒有對後來的歐洲歷史產生重大影響。唯壹能讓他名垂青史的是《拿破侖法典》，這是很多現代民主國家法律制度的雛形。
此外，拿破侖也是第壹個提出歐羅巴合眾國構想並試圖以武力實現的人。雖然他本人並沒有成功實現這個夢想，但今天的歐洲正朝著壹體化的目標前進。
拿破侖的出生地，科西嘉島阿雅克肖的拿破侖雕像。
拿破侖為法國* * *和中國帶來了榮耀，法國* *和中國的人民壹直熱愛著這個法國軍人(有趣的是，他在18歲之前壹直認為法國* *和中國不是他的祖國)。他的遺體在1840年2月抵達巴黎後，90萬巴黎人冒著嚴寒迎接他。多年以後，拿破侖也贏得了對手的尊重。1855大不列顛及北愛爾蘭聯合王國的維多利亞女王帶著王儲(後來的愛德華七世)去了老傷殘軍人醫院，女王讓王子“跪在偉大的拿破倫的墳前”。
法國大革命的戰爭本來就是民族戰爭，也確實是這樣的戰爭。這些戰爭是革命，是捍衛偉大革命、反對反革命君主制的聯盟。但是拿破侖建立法蘭西帝國，奴役歐洲多年，已經形成了至關重要的國力，法國的民族戰爭變成了帝國主義戰爭，進而引發了反對拿破侖帝國主義的民族解放戰爭。
2美國崛起的真正奧秘
美國早在還是英國殖民地的時候就非常重視教育。到1775年，13英國殖民地的人口只有260萬，但效仿牛津、劍橋等大學建立了哈佛、耶魯等9所學院，教育環境甚至比今天的北京還要好。殖民時期的初等教育相當發達。以馬薩諸塞州為代表的北方幾個殖民地，特別重視普及教育。1647年，當局頒布法令，規定壹個鎮只要有50戶，就要辦壹所小學，於是北方興起了鎮校。這種地方當局對教育的幹預，已經超越了其宗主國英國教會辦學的原則，壹舉奠定了國民素質的優勢！
在這個世界上，幾乎沒有壹個受過教育的人不知道美國《獨立宣言》:“人人生而平等，造物主賦予他們壹些不可剝奪的權利，包括生命權、自由權和追求幸福的權利。”當我們用沸騰的熱血聆聽人類歷史上最偉大的聲音時，請不要忘記美國還有壹件偉大的事情，那就是憲法標榜通過教育培養國家公民。為了普及教育，他們首先在英國采用了蘭卡斯特導師制。1818蘭卡斯特本人也被邀請到美國宣講導師制。英式教育無法滿足這個新國家的教育要求。1843，霍勒斯？霍瑞斯·曼(時任馬薩諸塞州教育局長)訪德，介紹了當時普魯士的教學制度。同時，他大力宣傳盧梭、裴斯泰洛齊等歐洲教育家的思想，美國各地的小學開始采用西歐最先進的教學體系。
南北戰爭後，美國高等教育發展更快，這壹時期新成立的高校有200多所！在借鑒當時歐洲重視學術的模式——柏林大學的同時，創辦了約翰F？在1876。霍普金斯大學，建立大學研究院，致力於高級學術研究；壹方面，根據1861和1890年國會通過的兩個莫雷爾定律，國會在各州劃撥土地，資助大規模的農業(工業)工業(藝術)學院，很快培養出大量適合工農業發展的專業人才，舉世聞名的麻省理工學院和康奈爾大學就是由此而來。工農學院剛成立的時候，因為有很多窮學生在裏面讀書，壹度被嘲笑為“牧牛娃學院”，在高等教育“大眾化”方面遙遙領先於歐洲。事實證明，窮人對財富的渴望遠遠高於富家子弟！這為美國造就了壹批敢於冒險、勇於創新的高知識人才。當他們對財富的渴望被點燃的時候，是火山，是海嘯，是第二次工業革命的高潮！
內戰後，公立中學原本是四年制綜合中學，既要學生升學，又要學生就業。此時學生人數逐年劇增，準備升學者的人數減少而準備就業的人數增加。因此逐漸以職業準備為主要職責，課程設置也相應改變，加強自然科學和實踐科目，這是美國中學的顯著特點。公立中學逐漸以職業準備為主要職責，課程設置也相應變化，自然科學和實踐學科得到加強，這是美國中學的顯著特點。而且1880年麻省理工創辦了工業中學，1888年明尼蘇達創辦了農業中學。此後，各種職業中學大量湧現。歐洲人不喜歡職業中學是因為世俗觀念，而信奉“人人生而平等”的美國人沒有這個歷史包袱。職業中學培養了壹批實業家和發明家，第壹架飛機的發明者萊特兄弟就是其中之壹。
據統計，從1870-1940，美國的人口增長了兩倍，而中學生的數量增長了90倍。當時的口號是:“中等教育為所有適齡青年打開大門”。到1918，美國的高中已經超過2萬所，而在中國這個12億人口的國家，198的高中只有10，000多壹點。可見，美國的高效率、高技術、高產出，靠的是科技和先進的教育。今天，美國基礎教育的方法在杜威教育方法的基礎上進行了幾次改進。教育的口號是“不讓壹個孩子掉隊”，每個州把稅收的40%用於教育。80年代壟斷了70%左右的專利發明，獲得了70%以上的諾貝爾自然科學獎，奧運獎牌總數排名第壹。
“2061計劃”是21世紀中小學課程改革項目，由美國科學促進會聯合美國科學院、聯邦教育部等12機構發起。它代表了美國基礎教育課程與教學改革的趨勢。為此，美國動員了800多名大學、中小學的科學家、企業家、教師和教育工作者參與這壹重建年輕人智慧的宏大工程。他們總結了戰後科學、數學和技術領域的深刻變革和未來發展趨勢，吸收了美國20世紀80年代以來的教育改革成果，創造了21世紀的新美國人。
壹個和平年代的國家，有資格談誰是第壹！
結論
大國崛起靠科技，國與國之間的較量，說到底是國民素質和人才的較量。說白了，中國的整體國民素質和發達國家不太壹樣，是因為很難接受別人的教育理念。英國歷史學家湯因比研究了21種歷史上出現過然後相繼消亡的文明。結論是，這些文明的死亡原因，無壹例外都不是他殺，而是自殺。他們失去了創新的活力，被歷史淘汰。
1876年，美國慶祝獨立100周年時，在費城舉辦了壹次國際博覽會，有37個國家參加。當時清政府也派出了展覽團。在這次博覽會上，英國展出了最新的蒸汽機車，美國展出了大功率電動機和發電機，德國展出了加工槍支的精密機床，中國展出了純銀制作的27套挖耳勺和繡花鞋。
這就是時代的差距！
壹個和平年代的國家，有資格談誰是第壹！