微觀經濟學範文1:對微觀經濟學課堂教學改革的思考
[摘要]微觀經濟學作為地方財經院校的專業基礎課，應結合地方高校的轉型思路和地方經濟發展的特點，以培養應用型人才和增強學生就業創業能力為目標進行改革。目前，在教學過程中存在著重理論輕實踐、教學方法單壹等問題。在教學改革過程中，要註重理論與實踐的結合，明確課程目標層次，加強實踐教學。
[關鍵詞]微觀經濟學；教學效果；實驗教學
壹.導言
中國經濟正處於以新常態為特征的新階段，經濟結構面臨重大轉型。在此背景下，經濟學教育也處於壹個關鍵的轉折點。經濟學是研究資源的優化配置，培養面向市場、服務市場的人才是經濟學教育的終極目標。隨著我國市場經濟的不斷發展，對經濟專業人才的需求日益擴大，也更加多樣化。地方財經院校在向應用型大學轉型的過程中，應服務地方經濟社會發展，培養符合市場需求的特色創新人才。微觀經濟學作為經濟學基礎理論課程，可以培養學生的抽象思維能力，從長遠來看有利於提高學生對經濟社會的適應能力和二次就業能力。但短期內並不能直接影響經濟學專業學生的初次就業率，給學校的課程設置、教學方法、人才培養帶來很大壓力。傳統的教學方式以傳授知識為主，學生接受的專業知識很多，但往往缺乏思考和創新的能力。微觀經濟學作為壹門基礎課程，經歷了數百年的發展，逐漸成為壹門內容廣泛、前沿性強的學科。隨著社會經濟實踐的不斷發展，微觀經濟學的課堂教學也應不斷創新，以適應社會多元化的需求。為了實現國外經濟學基礎理論教學中理論與實踐的有機結合，教學模式的改革與探索主要集中在以下幾個方面:壹是從案例研究的角度，提出了建構效度、內部效度、外部效度和信度的概念。二是運用恢復情景的方法進行探索，這種方法對學生理解理論和課堂互動有很大的作用，可以彌補案例研究的壹些缺陷。三是進行經濟學課堂實驗。隨著實驗經濟學的興起，在課堂上以學生為實驗對象來解釋和檢驗微觀經濟理論已經成為壹種新穎的教學方式，受到了美國經濟教育協會的大力提倡。許多經濟學家還為“完全競爭的新古典理論檢驗”、“寡頭壟斷市場的價格形成”、“檸檬市場”、“公共產品的搭便車”等問題設計了別出心裁的課堂實驗。國外研究為微觀經濟學課堂教學改革提供了新方法和新思路。隨著信息技術的飛速發展，各種實驗軟件和平臺的建設也為教學改革提供了便利條件。在課堂教學中改革教學方法，加強實踐教學，提及國內外微觀經濟學教學案例和實驗，有利於增加學生感性認識，促進微觀經濟學課堂教學效果的提高。
二，微觀經濟學課堂教學中存在的問題
(壹)課堂教學重理論輕實踐。
從微觀經濟學的教學情況來看，普遍存在教學內容理論化、與實踐結合不緊密的問題。微觀經濟學來源於微觀經濟活動，要求學生了解市場機制、需求和供給，實踐性很強。學生缺乏社會經驗和社會觀察，普遍覺得經濟學抽象難懂，導致很多內容難以理解。國內教材編寫內容偏重理論，概念、公式多，案例、習題偏重理論。由於教學時間和實踐條件的限制，學生在講課後仍然不能將理論轉化為分析工具和能力。面對日常工作生活中的經濟現象，我們不能套用所學的理論。如何讓學生在講授理論的同時有所收獲，啟發和引導學生思考，提高學生分析經濟問題的能力和經濟素養，成為改革課堂教學方法的重要目標。
(二)教學形式比較單壹。
目前微觀經濟學教學的主要形式是課堂講授理論，學生的參與性和主動性較弱，難以調動學生的學習熱情和積極性。根據學習金字塔理論，知識留存率最高的是主動學習，模擬實際案例，主動工作和參與的效率高達90%；討論和演講的知識留存率達到50%；如果只是被動聽，知識留存率只有20%。教師設計探究、任務驅動的教學方法和自主學習模式代替傳統的聽力課，完成學習任務，提高學生的參與度，活躍課堂氣氛。可以有效運用web3.0中的分享參與理念，結合學生的學習基礎和專業背景，註重個性化學習和自主學習，激發學生的學習興趣和參與度。例如，鼓勵學生以項目報告演講的形式分享學習成果和學習經驗，為學生提供充分的交流和討論機會。目前，高校經濟學實驗教學越來越受到重視，可以借助實驗室資源開展教學實踐。教師在課堂教學中應充分利用這些實驗資源和輔助教學手段，根據知識的傳播和人的認知特點培養學生的能力。
(三)課程教學目標模糊。
國外微觀經濟學教學培養目標明確，不同學習階段學科設置分化特征明顯。比如哈佛大學、劍橋大學、耶魯大學的課程都很鮮明，分為基礎課、高級課、研討課。相比之下，我國地方財經類院校微觀經濟學教學課程層次不夠明顯，大多統壹為專業基礎課。面對不同層次、不同基礎、不同目標的學生，微觀經濟學作為壹門專業基礎課，在教學過程中也缺乏教學目標和教學難度逐漸增大的特點。其次，國外微觀經濟學教學更註重學科和理論發展的前沿，註重培養學生的實際分析能力。在教學中，鼓勵學生運用經濟學等學科的理論和方法分析相關領域的實際問題，以問題分析為導向，以能力培養和鼓勵思考為目標，註重跨學科、系統性的知識結構，使學生的知識結構更加完整，思維方式更加多樣和活躍。國外經濟學本科教育課程豐富，大部分是壹年級通識教育。經濟學原理作為壹門公共課，在二年級進入專業課之後，會在中級微觀經濟學中進行系統的學習。比如斯坦福大學強調三個目標:熟悉現代社會各種經濟現象，掌握分析經濟問題的技能，具備評估公共政策的實踐能力。相比之下，我國的學科劃分仍然較為嚴格，微觀經濟學作為壹門基礎學科，與其他學科幾乎沒有重疊，對學科發展前沿的關註度也不夠高。
三、微觀經濟學課堂教學內容的優化和教學方法的改進
(1)課程目標定位以直覺、工具和實踐為基礎，微觀經濟學是研究如何實現資源的有效配置，即如何在基於經濟人假設的約束條件下實現最優選擇的理論。在微觀經濟學的教學和學習中，對經濟人的經濟行為及相關社會問題的分析應始終貫穿始終。微觀經濟學的教學目標應該是圍繞各種現實，培養學生的經濟思維和用理論分析經濟問題的能力。在微觀經濟學的課程目標設置上，要註重直覺、工具和實踐。“直覺導向”就是要在相應的課程和教學中培養學生的“經濟直覺”。“經濟直覺”是壹種用經濟思維思考的能力。凱恩斯曾經說過，經濟學不是教條，而是壹種方法，壹個心靈的容器，壹種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論。學習微觀經濟學，不僅是了解基本原理，更是訓練思維方式。對於經濟學初學者來說，應註重培養經濟直覺，這對其經濟素質的建構大有裨益。“工具為輔”是指在加強經濟思維培養的同時，使學生掌握和運用必要的數學分析，培養邏輯思維能力，掌握必要的分析工具。但是，相對於經濟思維，數學工具處於“輔助”地位。“重實踐”是指微觀經濟學的課程建設必須本著理論聯系實際的精神，將學到的理論應用於解決實際問題。在掌握微觀經濟學基本原理和概念的基礎上，幫助學生培養運用理論分析現實經濟問題的能力，實現從“黑板經濟學”到“生活經濟學”的跨越。
(二)綜合運用各種實踐教學方法，改變單壹理論的教學方法。微觀經濟學作為壹門實踐性很強的學科，需要將理論還原到現實經濟生活中，讓學生在生動的情境、案例、實驗中理解和接受理論知識。課堂實踐教學方法主要包括案例教學和實驗教學。
1.運用情景教學法進行案例教學。
采用“恢復再生”的情景法，選取經典和成就案例，結合環境、結合情景、結合進化設計“模擬表演”和“模擬設計”，再現交易過程，嘗試生成和測試案例，使案例研究的結論盡可能貼近現實，加強學生對現實的理解和分析。案例的選取要結合我國當前經濟社會發展的實際情況來設計案例。微觀經濟學教學中有很多經典案例，但大多來自西方國家，有些案例比較陳舊，會讓學生覺得脫離實際，沒有說服力。當前新聞熱點選自報紙和網絡作為案例，以日常生活為背景，能反映熱點問題。本地案例的設計讓學生有身臨其境的感覺，激發了他們的學習熱情。案例在體現知識性和時代性的同時，又具有趣味性和實用性。比如以春節買回家的火車票為例，增強學生對需求規律和供求彈性的理解；明星演唱會門票價格變動的案例反映了價格歧視和消費者剩余的理論分析。用情景還原法進行案例分析，還原真實的經濟形勢，理論與設定的經濟形勢相呼應，激發學生的經濟直覺，增強對經濟形勢的思考和體驗，加深對理論的理解。使微觀經濟學教學回歸現實世界，增強學生對現實問題的敏感性，鍛煉學生用理論解釋現實的能力。
2.開展經濟學實驗教學。
實驗教學通過遊戲和角色扮演的方式進行。學生可以在遊戲中深刻理解經濟理論，激發學生學習的主動性和積極性，變被動學習為主動學習，使學生成為學習過程的主體。國內很多著名的研究型大學也將經濟學實驗引入課堂。通過實驗課堂，學生積極參與和思考反饋，改變了被動傾聽的單向信息流，激發了學生的學習和研究潛能，提高了學生的獨立思考和創新能力。比如我校的經濟學綜合實驗課，學生通過軟件模擬企業的生產經營，參與到壹個產品的生產和交易過程中，通過原材料采購、產品研發、市場招標和銷售，模擬壹個產品的生產和交易過程，對價格機制如何通過供求關系在市場競爭中的作用自發形成及其背後的深刻原因有了切身體會。通過模擬實驗，激發學生對所學理論知識的深入思考，通過實踐-理論-再實踐-再理論的循環，實現理論與實踐的緊密結合。
四。結論
培養學生的經濟思維和應用創新能力是未來經濟教育改革的重要方向。改變傳統教學方式，明確課程目標層次，強化實踐教學內容，改善實驗方法和條件是當前課堂教學改革的主要趨勢。微觀經濟學的學科特點決定了課堂教學改革的獨特性，以能力培養為主線、以實踐教學為主要方法的思想應貫穿整個教學過程。從人才培養目標出發，明確多層次教學目標，建立以能力培養為主線、理論教學與實驗教學相銜接的教學體系。在教學過程中，努力將“知識、能力、素質”的培養與國際先進的教學模式和方法相結合，培養學生的學習積極性和主動性，使學生成為課堂的主體，以主動學習改變大學的學風，使學生素質和能力的培養符合社會的需求，培養真正學以致用的創新型實用型人才。
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微觀經濟學範文2:關於課程改革的微觀經濟學論文
壹、微觀經濟學課程的特點
首先，微觀經濟理論的研究以定量分析為主，結合定性分析。微觀經濟理論的結論往往受到多種因素的制約和影響，學生很難理解。其次，在很多經濟理論的驗證中，往往會用到數學知識來推導因變量對自變量變化的反應程度，對於數學基礎薄弱的學生來說，也很難掌握這些。第三，微觀經濟學課程中使用了大量的圖表來說明變量之間的關系和變化過程。很多圖形都是相似的，學生不容易牢牢掌握。
二，教學過程中存在的主要問題
通過長期的教學實踐，筆者認為，微觀經濟學在本科階段的教學過程中存在以下問題。
(A)實際案例很少。
微觀經濟學是在馬歇爾的均衡價格理論基礎上逐漸建立起來的，吸收了美國經濟學家張伯倫和英國經濟學家羅賓遜的壟斷競爭理論等理論。教材主要采用西方國家的經濟案例，缺乏亞洲尤其是中國當前熱點、焦點問題的案例(如地價、房地產行業問題)。這使得學生在教學過程中有距離感，只停留在表層，不夠深入，很難用所學的理論解釋現實的經濟問題。
(二)課時與內容相比較少。
從教學時間的安排來看，相對於本課程的特點、學生情況和教學內容，48小時是比較緊張的。學生們經常不得不在壹堂課上掌握將近壹章的內容。即使學生課前預習，學生也較難完全吸收課堂內容。這就導致上壹章的內容還沒有掌握，老師就進入下壹章趕教學進度。由於課程內容的連貫性，學生往往陷入吞棗的惡性循環，教與學的效果大打折扣。
(三)缺乏對學生實踐能力的培養
因為教學的評價方式主要以期末考試為主，這就決定了學生以書本為中心，教師以考試為中心，從而忽視了課堂教學的真正意義。作為解釋現實問題的經濟理論，其初衷是為社會問題服務的。所以，理論的學習不僅僅是理解數學公式的推導，或者記憶概念，更重要的是學會運用掌握的理論去分析實際問題，並嘗試給出解決方案和方法。
第三，關於微觀經濟學課程改革的幾點建議
結合上述微觀經濟學教學中存在的問題，筆者提出以下幾點建議，以提高微觀經濟學的教學質量。
(壹)精心設計課堂內容
由於微觀經濟學的復雜性，教師在教學過程中要選擇教材內容，精心設計每壹節課，包括如何引入話題，如何突出重點，如何引導學生思考，如何向學生提問。遵循由淺入深、由抽象到具體、由理論到實踐的原則，使學生既能緊緊抓住課本中的重點知識點，又能從抽象的理論中領悟其真諦。講課時以價格決定機制為主線，讓每壹章的內容都貫穿在這個體系中，讓學生在學習過程中心中始終有壹條清晰的主線。
(二)豐富教學方法
借助多媒體教學手段的優勢，對教材進行整理歸納，以動畫、短片、圖片等形式介紹課改內容。通過課件的制作，學生可以清晰地理解微觀經濟學的理論脈絡、關鍵概念和定理，強化感性認識，激發學習熱情。多媒體教學往往能節省大量繪圖時間，並能使學生更清楚地了解變量的變化過程及其相互影響，教會學生如何看圖、看表。其次，加強課堂互動。微觀經濟學是壹門實踐性很強的課程。從提出和分析實體經濟中的焦點和熱點問題入手，教師引導、學生參與的雙向信息交流過程，可以將枯燥的理論講解變成活躍的理論討論，培養學生自主獲取知識、提出問題、分析解決問題的能力，提高學生在課堂上的參與度。
(三)註重理論與實踐的結合
在教學活動中，根據教學目的的需要選擇生動的課改案例，可以形象地展示所學的理論。從教學實踐來看，引入中國當前熱點問題的案例能夠調動學生的積極性，教學效果良好，學生對微觀經濟理論的理解更加深入。案例教學在教育領域得到了廣泛的應用。今後不僅要加強對西方經濟和社會的研究，還要重視對中國經濟事件的研究，分析中國消費者行為、生產者行為、企業組織和管理的新變化。比如生產理論在講資本和勞動的替代關系及其對產出的影響時，可以適當引入中國沿海地區的產業升級轉型，從勞動密集型轉向資本和技術密集型，很好地解釋了這個理論。
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